عزم جدی سازمان آموزش و پرورش استثنایی، برای اجرای «فعالیتهای تحولی»
رییس سازمان آموزشوپرورش استثنایی در هجدهمین نشست شورای راهبری این سازمان، بر عزم سازمان آموزشوپرورش استثنایی برای انجام فعالیتهای بزرگ و تحولی با رویکرد خرد جمعی و مشارکتی تأکید کرد.
کد خبر: ۷۹۵۱۱۳
تاریخ: ۱۹ بهمن ۱۴۰۰ - ۱۰:۰۴
خبرگزاری میزان -
-به گزارش مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، حمید طریفی حسینی؛ در هجدهمین نشست شورای راهبری سازمان آموزش و پرورش استثنایی،گفت: وظیفه نظام تعلیم و تربیت، فراهمکردن زمینههای تحقق مراتبی از حیات طیبه است و لذا رسیدن به اهداف مترقی نظام جمهوری اسلامی از دل نظام تعلیموتربیت میگذرد.
رییس سازمان آموزشوپرورش استثنایی با بیان این که سازمان آموزشوپرورش استثنایی، مولد انقلاب اسلامی است، گفت: از زمان تصویب قانون مجلس شورای اسلامی در خصوص ایجاد سازمان آموزشوپرورش استثنایی، بیش از ۳۰سال میگذرد، اما هنوز برخی از چالشها حل نشده است و باید با ریشهیابی علل دقیق مسائل و چالشها یکبار برای همیشه این مسائل حل شود.
وی ادامه داد: رویکرد جدید سازمان آموزشوپرورش استثنایی انجام فعالیتهای بزرگ و تحولی با تکیه بر خرد جمعی و مشارکت همه ذینفعان است.
طریفی حسینی تصریح کرد: ادارات آموزشوپرورش استثنایی استانها اقدامات محوری، کلیدی و تحولآفرین خود را برای الگوبرداری سایر استانها به اشتراک بگذارند.
وی با بیان این که بر اساس اساسنامه سازمان آموزشوپرورش استثنایی این سازمان مسئول طراحی نظام توانبخشی، آموزشی و پرورشی برای کل دانشآموزان با نیازهای ویژه در کشور است، گفت: سازمان آموزشوپرورش استثنایی، مجموعهای چابک، با ظرفیت بالا است که راهبری آموزش، پرورش و توانبخشی دانشآموزان با نیازهای ویژه را بر عهده دارد و تاکنون این وظیفه را بهخوبی انجام داده است.
رییس سازمان آموزشوپرورش استثنایی، با بیان این که برنامه «سنجش سلامت جسمانی و آمادگی تحصیلی» ابزاری برای کمک به آموزش، توانبخشی، پیشگیری و مداخله بهنگام است، گفت: بررسی میزان اثربخشی برنامه سنجش و همکاری مشترک با وزارت بهداشت برای استفاده از ظرفیت این وزارتخانه در اجرای برنامه سنجش، از جمله برنامههای سازمان آموزشوپرورش استثنایی است.
طریفی حسینی، با اشاره به این که باید به دنبال مدلهای کارآمد مشارکتی باشیم، گفت: توسعه مهارتهای فنی و حرفهای و آمادهسازی دانشآموزان استثنایی برای اشتغال، از جمله مواردی است که باید توسط همه استانها با جدیت پیگیری شود.
وی خواستار توسعه کیفی مراکز مشکلات ویژه یادگیری در کنار توسعه کمی این مراکز شد و گفت: از مراکز اختلالات یادگیری میتوان به عنوان پایگاه دائمی سنجش استفاده نمود و این مراکز باید توانمندسازی معلمان و اولیا را در دستور کار فعالیتهای خود قرار دهند.
رییس سازمان آموزشوپرورش استثنایی با بیان این که سازمان آموزشوپرورش استثنایی، مولد انقلاب اسلامی است، گفت: از زمان تصویب قانون مجلس شورای اسلامی در خصوص ایجاد سازمان آموزشوپرورش استثنایی، بیش از ۳۰سال میگذرد، اما هنوز برخی از چالشها حل نشده است و باید با ریشهیابی علل دقیق مسائل و چالشها یکبار برای همیشه این مسائل حل شود.
وی ادامه داد: رویکرد جدید سازمان آموزشوپرورش استثنایی انجام فعالیتهای بزرگ و تحولی با تکیه بر خرد جمعی و مشارکت همه ذینفعان است.
طریفی حسینی تصریح کرد: ادارات آموزشوپرورش استثنایی استانها اقدامات محوری، کلیدی و تحولآفرین خود را برای الگوبرداری سایر استانها به اشتراک بگذارند.
وی با بیان این که بر اساس اساسنامه سازمان آموزشوپرورش استثنایی این سازمان مسئول طراحی نظام توانبخشی، آموزشی و پرورشی برای کل دانشآموزان با نیازهای ویژه در کشور است، گفت: سازمان آموزشوپرورش استثنایی، مجموعهای چابک، با ظرفیت بالا است که راهبری آموزش، پرورش و توانبخشی دانشآموزان با نیازهای ویژه را بر عهده دارد و تاکنون این وظیفه را بهخوبی انجام داده است.
رییس سازمان آموزشوپرورش استثنایی، با بیان این که برنامه «سنجش سلامت جسمانی و آمادگی تحصیلی» ابزاری برای کمک به آموزش، توانبخشی، پیشگیری و مداخله بهنگام است، گفت: بررسی میزان اثربخشی برنامه سنجش و همکاری مشترک با وزارت بهداشت برای استفاده از ظرفیت این وزارتخانه در اجرای برنامه سنجش، از جمله برنامههای سازمان آموزشوپرورش استثنایی است.
طریفی حسینی، با اشاره به این که باید به دنبال مدلهای کارآمد مشارکتی باشیم، گفت: توسعه مهارتهای فنی و حرفهای و آمادهسازی دانشآموزان استثنایی برای اشتغال، از جمله مواردی است که باید توسط همه استانها با جدیت پیگیری شود.
وی خواستار توسعه کیفی مراکز مشکلات ویژه یادگیری در کنار توسعه کمی این مراکز شد و گفت: از مراکز اختلالات یادگیری میتوان به عنوان پایگاه دائمی سنجش استفاده نمود و این مراکز باید توانمندسازی معلمان و اولیا را در دستور کار فعالیتهای خود قرار دهند.